编者按 在人工智能飞速发展的大环境下，AI大模型正深刻改变教育生态，教师不再是学生获取知识的唯一来源，单纯知识灌输已无法满足现代教育的需要。现代课堂，尤其是高阶课堂，强调培养学生高阶思维及解决复杂问题的能力。如何发展这种思维及能力？必须通过面对面的课堂交流互动实现。创校校长邹广严教授对该问题展开专题论述，本报首发邹校长《交流互动是高质量教学的核心环节》一文，供全校师生研讨、交流。

无论是研究型大学、应用型大学，还是技能型大学，其核心任务都是培养人才。培养人才有诸多环节（主要包括教育教学、实验实践、熏陶训育等“三大环节”），但育人的主战场仍是课堂，因此，教师要上好每一堂课。

传统课堂的主要特征是灌输，即单向输出，教师讲学生听，总体是通过“讲授-记忆-考试”的线性流程完成知识的传播，这种教学模式容易导致课堂教学陷入“教师照本宣科、学生被动接受”的固化状态。而现代课堂的重要特征是互动，是双向交流，主要包括师生互动、生生互动、人机互动等“三个互动”，就是通过语言沟通、情感表达、行为反应和文字传递等方式，促进知识的理解和运用，达到培养学生探究性学习能力的目的。可以说，交流互动是现代教学的核心环节。

一、交流互动的重要意义及作用

我们认为，教育本身就是一种交流活动。没有互动就没有教育，没有互动就没有高质量教学，它在教育教学中扮演着不可或缺的关键角色。

（一）交流互动的重要意义

一方面，交流互动是教育得以发生的源泉。教育最初的形式就是口口相传，通过交流，面对面地教授知识。中国的孔子和西方的苏格拉底都是最早以对话的方式开展教学的。比如，《论语》作为语录体典籍，就是以师生互动、生生互动模式贯穿始终，通过“叩其两端”的对话艺术，开创启发式、互动式教学的先河。《礼记》中讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，也是强调学习时与朋友一起讨论的重要性。现代教育学家杨福家指出：“创新需要争鸣，需要争论，无论是学生之间还是师生之间……科学是争论产生的，没有争论就没有科学”。批判教育学代表学者保罗·弗莱雷也说“教育具有对话性，教育是一种对话的科学”。著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生在为《复旦教育论坛》创刊题词时说：“求学问，须学问，只学答，非学问。”所以，“学问学问，有问才是学”，学问之道在于问，教师可以问，学生可以问，问是思考的过程，问即是互动，即是思想的碰撞与交流。

另一方面，交流互动是培养学生高阶思维的核心环节。在当今教育领域，开展高阶教学、培养学生高阶思维已逐步成为共识，但实现这一目标的核心环节是什么？就是互动。互动是培养学生加快对知识的理解、应用和重构的必由之路。可以说，只有通过多元的互动，才能实现思维的碰撞，激发学生的主动思考与深度参与，从而实现从知识灌输到高阶思维及能力培养的转变，亦有利于学生批判性思维、创新思维的形成，以适应新时代人才的需求。

（二）交流互动的主要作用

作为现代教学的核心要素，交流互动对于学生学习存在五个方面的好处：

第一，交流互动有助于激发学生的学习兴趣，从而提高学生的参与感，进而提升课堂教学的效果；

第二，按照加德纳知识重构的理论，学生学习的过程就是知识重构的过程。参与互动和讨论，学生要表达、反思自己的观点，必然促进学生对新旧知识的重构。或者说，互动与交流有利于学生通过调整和重组已有知识结构，以更好地理解和吸收新的知识；

第三，互动交流的深入，促使学生对问题（案例、项目、情景等）进行多角度分析、评估，进一步总结、归纳、反思，有助于培养学生的批判性思维和解决高难度问题的能力；

第四，通过讨论互动，学生以多种方式处理信息，包括听、说、思考，这种多感官参与有助于加强记忆；

第五，通过互动交流、讨论，要求学生清晰表达观点并倾听他人，这有利于培养学生的沟通表达能力，把认知与非认知能力的培育结合起来。

因此，没有对话和交流，无法实现高阶教学，更难以实现学生高阶思维、高阶能力的培养。还可以说，没有对话和交流，就没有教育的起源，也没有教育的未来。

二、现代教学存在的普遍问题

在现代大学课堂教学中，尤其是高阶教学中，最薄弱的环节是互动，教师最缺乏的技能是引导、激发和组织交流互动。

这主要是因为，传授（灌输）式教学由来已久，且习惯势力强大，对教育产生了根深蒂固的影响，以至于现在有不少教师仍然热衷于这种单一模式教学。

同时，部分教师在实际教学中还存在惧怕甚至抵触交流互动的现象，大致有以下几种原因：1.沿袭。有些教师上学时，他的老师就是这么教的，他继承下来了，形成了惯性依赖。2.偷懒。照本宣科的方式简单，不用动脑筋，甚至不用备课，更不需要设计，照着课本念，最多弄个PPT。3.能力不足。教师本身知识浅薄，交流互动能力弱，难以应对动态化、生成性的现代课堂，影响了自己的权威，所以既不能也不愿互动。

因此，教会和督促教师组织课堂互动是提高教学质量的重中之重，刻不容缓。